Virtuelles Lebenswerk von Heinrich Keßler, Appenweier
Kontext: "Organisationslernen - lernende Organisation."

Lernen von Strukturen der Organisationen: Taxonomie der Lernziele für Lernen von temporären Zeitstrukturen. (Aufgeregtheiten, Konflikte, Engpässe, Störungen, Krisen.)

Temporäre Zeitstrukturen entstehen meistens durch unvorhergesehene oder ungewollte Einwirkungen oder Ereignisse: Von einem Moment auf den anderen ist alles anders: Nichts läuft mehr wie geplant und die Regelungen und Steuerungen folgen den eigenen Gesetzmäßigkeiten der vorherrschenden Kräfte.

Die Inhalte der temporären Zeitstrukturen können rasch wechseln. Sie können sogar so rasch wechseln, dass der Eindruck entsteht, dass die Organisation nur aus einer Aneinanderreihung von temporären Zeitstrukturen besteht, euphemistisch dann als "Trouble Shooting" bekannt und benannt.

In den temporären Zeitstrukturen werden die allgemeinen Regeln und Spielregeln ganz oder teilweise dem momentanen "Recht des Stärkeren oder Mächtigeren" unterworfen, was zur Beliebtheit von temporären Zeitstrukturen beiträgt, auch wenn damit für die Betroffenen und Beteiligten ein hoher Leidensdruck verbunden ist und ein hoher Preis bezahlt werden muss.

Temporäre Zeitstrukturen

1. setzen sich absolut gegen die bestehende durch.
2. entstehen häufig ohne Vorwarnungen, z.B. bei Unfällen, Pannen, Kollaps.
3. können auch geplant werden und sein, wie z.B. Workshops zur Auseinandersetzung, zum Streiten und zur Entscheidung.
4. ermöglichen und erzwingen zeitlich begrenzte Lösungen ("Flickwerk").
5. ermöglichen kreative Lösungen.
6. erzwingen die Auseinandersetzung gerade mit jenen Themen, die keine Rolle spielen sollten.
7. bringen Hintergründe in den Vordergrund.

Die Lernziele für das Organisationslernen bezüglich den temporären Zeitstrukturen sind z.B.:

1. Lernen, Zeiten und Räume zur geordneten und gesteuerten Auseinandersetzung und konstruktiven Streiten zur Verfügung zu stellen.
2. Lernen, eine funktionsfähige Hierarchie bereitzustellen und zu halten, die bei Konflikten entscheidet.
3. Lernen, Regeln und Spielregeln für Sonderfälle und Ausnahmesituationen zu erstellen und verbindlich zu machen.
4. Lernen, allgemein gültig-Gewordenes in Handbüchern, Anleitungen, Hilfen bereit zu stellen und zu halten.
5. Lernen, Vorgehensweisen und Verhaltensweisen z.B. bei Störungen oder Unfällen zu bestimmen und Gelegenheiten zu geben, sie auch zu üben.
6. Lernen, die temporären Zeitstrukturen klar zu begrenzen.
7. Lernen zu sichern, dass die unterbrochenen Zeitstrukturen bzw. deren Inhalte wieder aufgenommen werden.
8. Lernen eines Frühwarnsystems für sich abzeichnende Störungen bzw. Ereignissen, die den Regelablauf maßgeblich beeinflussen können.
9. Lernen, Größenideen, Kraftmeiereien, Bedenkenkarruselle und andere Verschiebe- und Vermeidungsverhaltensweisen zu erkennen und zu begrenzen.
10. Lernen, sich frühzeitig den Problemen zu stellen und angemessene systemische Lösungen zu entwickeln.

Bedeutung für die Mediendidaktik in der VPMA und durch die VPMA:

Die Mediendidaktik für den Wissensprozess in der VPMA geht davon aus, dass die Projekte und das Projektmanagement auch bei der besten Planung und hoher Kompetenz der Verantwortlichen immer zu einem großen Teil durch temporäre Zeitstrukturen geprägt sein werden. Es werden deshalb Landkarten, Checklisten und Übersichten bereit gestellt, die den Betroffenen und Beteiligten jeweils rasch ermöglichen sollten, die wirklich wichtigen Fragen und Anliegen sowie die Problemstellungen zügig zu erkennen und Lösungen zu entwickeln, die dem Projektfortschritt dienen.